平面設計中的創(chuàng )意思維和形象思維

 　　就物理功能而言，線(xiàn)條或色彩本身是沒(méi)有任何情緒的。但由于經(jīng)驗的積累，才使人感受到粗線(xiàn)的堅實(shí)，細線(xiàn)的纖柔，快速的線(xiàn)條有流暢感，斷挫的線(xiàn)條有滯凝的感覺(jué)，不同的顏色有了不同的情緒象征意義。就像中國的書(shū)法藝術(shù)。不用聲音就可以表現節奏和旋律，不必模擬實(shí)物的外形，就地能準確的表達出軟硬，疏密，虛實(shí)，欹正等結構形態(tài)。利用點(diǎn)，線(xiàn)，面的規劃，敘正均衡，大小錯落及動(dòng)靜收放，產(chǎn)生頓挫，緩急的節奏，進(jìn)而達到優(yōu)美旋律的追求。

　　因此，每一個(gè)人都可以判斷美與丑，和諧與沖突的差異，這種能力有別于知識性的思考，可稱(chēng)為“形象思維”。

　　成功的設計者，就是利用“形象思維”來(lái)思索點(diǎn)，線(xiàn)，面的構成，設計推演出有效的喚起美感經(jīng)驗的作品。排版設計尤為如此。

　　有限的視覺(jué)符號，文字，少量的插圖（有時(shí)沒(méi)有），這些素材有時(shí)不具備描述清楚事件或呈現情緒的能力，即使能自由的使用線(xiàn)條和色彩輔助，仍然拘束，所以通過(guò)“形象思維”直接捕獲內心的原點(diǎn)，是排版設計的唯一途徑。

　　排版設計最重要的是，設計者如何把那些涵養和觀(guān)點(diǎn)傳達給觀(guān)者，以便使版面上的思想能進(jìn)入觀(guān)者的心靈。

　　達意的圖例，元素圖表之善用，字類(lèi)與詞句之巧妙運用，照片及版面之動(dòng)人安排，使設計意味深長(cháng)的字群，照片和空間等關(guān)系變成一種溝通，而不只是裝飾。

　　一、當前平面構成教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前，許多高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的平面構成課大多側重形式法則的運用，重視技術(shù)、技法訓練，忽視對學(xué)生平面設計思維能力的培養，大多照搬藝術(shù)類(lèi)模式。這種上課模式，顯然是不科學(xué)的。現有的平面構成教學(xué)模式中，存在教材內容單一、表現手段陳舊、過(guò)于強調手繪等問(wèn)題。實(shí)際情況是，大多數廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生。我們在教學(xué)中不可能把他們培養成手繪高手，而他們在學(xué)習中通常相互模仿，作業(yè)千篇一律，達不到好的教學(xué)要求。這就要求我們重新審視這種教學(xué)模式，應該把培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維放在首要位置。就筆者所在的河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院廣告學(xué)系來(lái)看，平面構成也是按藝術(shù)類(lèi)模式進(jìn)行的，重技術(shù)、技法訓練，學(xué)生盲目做幾何形堆砌，忽略了對學(xué)生思維能力的培養。這就需要筆者與同仁共同進(jìn)行合理的教學(xué)改革。其實(shí)無(wú)論在哪種模式下開(kāi)設廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，在上平面構成課時(shí)都應加強培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，通過(guò)創(chuàng )造性想象、獨特的個(gè)性、新穎的藝術(shù)語(yǔ)言和表現手法去培養學(xué)生的藝術(shù)設計思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維潛能，從而為以后其他設計學(xué)科的學(xué)習和應用奠定堅實(shí)的基礎。

　　二、在平面構成教學(xué)中加強創(chuàng )造性思維的培養

　　平面構成是研究造型要素及構成規律的學(xué)科，是點(diǎn)、線(xiàn)、面和律動(dòng)結構等視覺(jué)元素在二次元的平面上，按照美的視覺(jué)效果、力學(xué)的原理，進(jìn)行編排和組合，以理性和邏輯推理來(lái)創(chuàng )造形象。它通過(guò)對視覺(jué)要求的理性分析和嚴格的形式構成訓練研究形象與形象之間排列的方法，是在實(shí)際設計運用之前必須要學(xué)會(huì )運用的視覺(jué)的藝術(shù)語(yǔ)言。同時(shí)，它也是為了指導學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)方面的創(chuàng )造，了解造型觀(guān)念，訓練培養各種熟練的構成技巧和表現方法，培養審美觀(guān)，提高創(chuàng )作活動(dòng)和造型能力，培養對形態(tài)的創(chuàng )造性能力和審美能力，為設計創(chuàng )造基本條件。創(chuàng )造性思維是用獨特新穎的思維方法，創(chuàng )造出有社會(huì )價(jià)值的新觀(guān)點(diǎn)、新理論、新知識、新方法、新作品的心理過(guò)程。它是一種具有開(kāi)創(chuàng )意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認識新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng )人類(lèi)認識新成果的思維活動(dòng)。

　　（一）加強發(fā)散思維的培養

　　發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的重要組成部分，最早由伍德沃于1918年提出，后來(lái)由美國心理學(xué)家吉爾福特在“智力構成三維模式”中明確提出并予以界定。發(fā)散性思維所擴散的思維因子是全方位的、多因素的，創(chuàng )造性思維是由思維的發(fā)散性為特征的。在平面構成的各個(gè)小課題中有意識地引導、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養學(xué)生的發(fā)散思維意識，對于學(xué)好平面構成課是大有裨益的，也為以后系列廣告設計課程、廣告理論課程等提供了較好的思維支撐。例如，肌理構成制作訓練是平面構成中的重要一課，它的制作與表現離不開(kāi)材料，也就是通常意義上的紙和筆，但各種材質(zhì)的紙、布、筆都會(huì )給視覺(jué)帶來(lái)各種肌理的表現，如果在發(fā)散思維的引導下再借用新的媒介，那么我們就可以創(chuàng )造出千變萬(wàn)化的肌理意義，同時(shí)，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在肌理構成課題訓練中，我們可以指導學(xué)生對課題做“一級發(fā)散”，在“一級發(fā)散”的基礎上做“二級發(fā)散”，依此類(lèi)推。具體做法是：“一級發(fā)散”為顏料肌理、繪畫(huà)工具肌理、印壓肌理、紙張特技肌理等，在此基礎上，指導學(xué)生做“二級發(fā)散”，如顏料肌理做渲染法肌理、吹彩法肌理、滴流法肌理、墨紋法肌理、暈色法肌理、排斥法肌理、飛白法肌理等；繪畫(huà)工具肌理法可做點(diǎn)繪法肌理、噴色法肌理、彈線(xiàn)法肌理、敲印法肌理、爆裂法肌理等；印壓法肌理可做拓印法肌理、壓印法肌理、蓋印法肌理、凸凹法肌理等；紙張特技肌理可做揉、搓、擰、刮、撕、拼貼、火燒、半干半濕、不同紙質(zhì)合成后揉搓等肌理效果。

　　（二）加強逆向思維的培養

　　逆向思維是指從與正向思維或傳統習慣的思維相反的方向的雙向度或多向度的思維。逆向思維是一種反其道而行之的方法，它利用人們的逆反心理和潛意識的渴求，正話(huà)反說(shuō)以獲得一種意想不到的效果。藝術(shù)心理學(xué)在分析人的心理時(shí)談到人的“趨新”心理導致藝術(shù)的創(chuàng )新意識：“這種趨新的心理傾向提供著(zhù)形式出新的動(dòng)力，并為形式創(chuàng )造的心理活動(dòng)定向。它是有意追求的，對于現有形式的反向思維。”逆向思維是在遇到用已有知識和習慣性思維方式無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，改變思維問(wèn)題的角度，從相反的方向進(jìn)行思考，從而起到轉換思路、出奇制勝，使問(wèn)題得到解決的思維形式。在藝術(shù)設計中，采用逆向思維方式，從事物的對立面中，尋求靈感，從而獲得與眾不同、耳目一新的作品。作為藝術(shù)設計基礎課之一的平面構成，應培養學(xué)生的逆向思維，從而有助于以后的系列設計課的學(xué)習與提高。例如，在平面構成課程的“特異”構成課中，只要靈活運用逆向思維就能達到較好的教學(xué)效果。特異構成是指在規律化的重復中刻意的突變，它是同類(lèi)形象中的異質(zhì)形象強調，以打破重復性的單調，并以對比形成視覺(jué)焦點(diǎn)，引起強烈的感知效果，是平面廣告中常用的手法。在指導學(xué)生訓練這一課時(shí)，先要激發(fā)學(xué)生的逆向思維，所謂“意在筆先”就是先解決學(xué)生的思維創(chuàng )新意識問(wèn)題，再在逆向思維的啟發(fā)下進(jìn)行“基本形狀特異突變”“基本形位置特異構成”“基本形方向特異構成”“基本形色彩特異構成”“基本形肌理特異構成”以及“骨骼特異構成”等，這些都是在大面積重復的基礎上，再以小面積的局部出現特異。這正是逆向思維的啟發(fā)誘導的效果。